说课的基本步和谐办法（十分有效）
“说课”是一种新兴的教研情势，指执教者在特定的场合，在经心备课的基本上，面临偕行或教研职员报告某节课(或某单位)的教学假想及其实际依据，然后由听者评议，说者争辩，互相商榷，从而使教学计划趋于完满的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术体现。说课不仅要说清“怎样教”，并且要说清“为什么如此教”。这是提高教员教学素养，加强教学才能的一种好效的教学活动，如今以前成为师资培训的一种好效的构造情势。“说课“是在备课的基本上，面临偕行或专家向导，在划定的时间内，针对具体课题，接纳报告为主的办法，体系地分析讲义和学生等，并论述本人的教学假想及实际依据，然后由偕行评议，到达互相交换，协同提高的一种教研活动。
说课的基本步和谐办法：
一、 经心搜集和选用质料是使说课深入生动的基本 课题确定后，你的说课可否深入、生动，从而吸引人、压服人，那么质料的搜集和选用是最紧张的一步。
不然，说课的内容不富裕，只能体现出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？拔取哪些质料呢？
1． 教学课标中的教学目标，教参对讲义内容的分析。
2． 有关的教导教学实际及教学准则。
3． 学生的出发点举动情况。这包含学生原有的知识、武艺、才能、学习办法、学习态度等非智力要素情况。
4． 为了打破或疏散本节难点，而必要的有关铺垫质料。
二、 削枝强干，磨炼说课内容是使说课深入富裕的确保 说课的明显特点在于说理，即内容与说理的天然交融要表如今整个说课历程中。
如此，靠内容的富裕和环环相扣，使说课具有封建性、逻辑性、深入性。要给听者留下深入的印象，必需做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。以是要对说课的内容举行磨炼，削枝强干。怎样磨炼说课的内容呢？
1． 要具有明晰的布局 能捉住听者心弦的说课，必需有一个经得起揣摩的逻辑布局，要在注意把握讲义本身内容接洽的条件下，构造好说课的布局。
2． 要确定明白的教学目标 依据课标、讲义和学生实践，从知识、武艺、才能、头脑品行等方面确定本节课的教学目标，假如说讲义是说课的“血肉”，布局就是说课的“骨架”，那么，教学目标是整个说课的“灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的整个安插，统统统统都要听从于教学目标，目标不克不及虚晃一枪，不克不及和教学内容摆脱，还要具体、明白而全盘。
3． 要分析准确重点难点 要团结讲义的位置、作用、内容与学生的出发点举动情况分析讲义重点、难点，尤其要注意分析难点的地点、水平、成因和打破难点或疏散难点的紧张与办法，以及在难点的教与学中培养学生头脑才能的战略。
4． 要接纳好效的教学办法与教学伎俩 教学办法的选择要好效，即要依据讲义和学生实践选择能变更学生学习积极性，能有利于培养学生才能，尽约莫顺应学生一局部差别的教学办法，即所选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。别的，教学伎俩的接纳要从准确发扬教学作用，提高讲堂教学听从动身。
5． 要计划有目标控制的，有启示性的教学历程 为了确保既定教学目标的完成，在计划教学步骤时，重新课引入——总结小结，每一个环节的计划都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标相照应。也就是说，使教学目标的控制必需落到实处，不搞情势，不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实真着实地完成职责。要依据教学目标对全部教学内容举行权衡，剪辑，逐一“查察”，该详则详，该略则略，主次明白，重点突出。教学历程的计划，既要注意强化目标控制，又要注意具有启示性，要一直面向全体学生，依据本人学生的实践水平，选择得当的教学出发点、教学办法、教学伎俩去启示引导，让每个学生都能到达大纲划定的基本要求。
三、 构成体系，构成说稿是构成课者头脑形式的紧张 将颠末磨炼的说课内容依照它们的内在逻辑组构成一个完备的体系，在整理历程中使内容与说理天然交融，表如今整个说课中。
这个历程，关于准备说课的教师来讲，是对其大脑组合才能的磨炼历程。它必要而又使人取得的是熟悉才能的深化，尤其是对某些征象作出实质的展现，从而使说课显现出雄辩的实质力气和宏大的压服力；它必要而又使人取得的是头脑的准确缜密、看成绩的精密全盘，精当恰切；它必要而又使人取得的是思绪之敏捷，可以随时捕捉一些征象敏捷组合在说课的主体里，使之蓦地生辉，产奏效应；它必要而又使人取得的是心情的丰厚，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间帮助理念，以心情人；它必要而又使人取得的是逻辑的力气，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内在。总之，它必要说课者能加工处理成说课的种种要素，并使之互干系联包容于说课范围和轨道之中的思索才能和办法、办法。
这种才能和办法是在说课讲稿写作实践中构成和练就的，以是构成体系，构成说稿关于构成说课的头脑形式起偏紧张的作用，也从而可使说课愈加深入、愈加熟稔。
四、 得当的使用视觉质料是使说课生动出色的门路 并不是说课者在构成了说课的头脑形式之后，他的说课就一定会出色了。
固然，说课者的言语（音量、音调、音速）及非言语（心情、目光、姿势），都市影响说课的后果。应当重申，光靠说者单调的说，听者处于被动承受信息的形态，不免不“走神”，要捉住听者的注意力，调入耳者的兴致，兴奋听者留下深入的印象，并被分析承受，可机动接纳视觉质料得当的组合在说课的主体中，将会使说课展现生动、出色的场面。
统计标明，听者假如仅使用其听觉的话，承受的信息在3小时后仅能坚持70%，3天后仅能坚持10%；听者假如仅使用其视觉的话，其承受的信息处理3小时后只能坚持72%，3天后，却还能坚持20%；但听者假如团结使用视觉和听觉的话，其承受的信息在3小时后能坚持85%，3天后仍旧能坚持65%。可见视觉质料在说课中的紧张性。以是在说课前还要计划出使用视觉质料的时间、伎俩。如将板书、投影仪、演示、实行、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展现，多媒体等等，得当的组合在说课中，可促进听者思索，诱发听者的到场熟悉，使之随着说者的思绪去了教学课的内容，从而会取得最佳的说课后果。
总之，仅有有了如此准备富裕的说课，才干使您的说课既具有封建性、逻辑性，又具有压服力和影响力，富裕、深入、熟稔、生动，给听者留下深入的印象。
说课中应依照的准则 说课是教员用言语表达具体课时的教学假想及实际依据，也就是一位教员在独立备课的基本上，向其他教员或教研职员体系地说出本人的教学假想及其实际依据，然后由听者评议，以到达互相交换、协同提高的一种教研情势。它是教员本身态度头脑活动及心思、生理活动的综合体现，是教员对教导学、心思学和教导实际的再学习、再深化、再提高的历程。作为说课者不仅要说出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更要从实际的高度说出本人为什么如此教和学生为什么如此学。
因此，说课不仅能反应教员的教学功底，并且能体现教员的教学实际水平，是教员教学准备情况和全体教学水平的一个比力全盘的综合的外表。
